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本文摘要：书法是中国传统文化的核心元素之一，应当坚定不移地承继弘扬。

书法是中国传统文化的核心元素之一，应当坚定不移地承继弘扬。面临当前全国中小学书法教师相当严重短缺的现状，教育部、中国文联、中国书法家协会已将中小学书法教育划入“国培计划”。

中国书法家协会将用5年左右时间，培训全国中小学书法种子教师和省、地、县三级书法教研员7000余人，并以此推展中小学书法教育的普及与质量提高，让古老的书法艺术可持续陆续。但教育不同于一般事业，仅有政策和行政命令无法彻底解决问题。中小学书法教师与其他学科的教师一样，必须理解中小学生在有所不同年龄阶段的自学规律，熟练掌握基本的、科学的教育方法。中小学书法教育的重点在于宣教，其次才是学成与解惑。

因此，并不是书法技艺好就一定需要胜任中小学书法教师的工作。早在2013年教育部就施行了《中小学书法教育指导纲要》，拒绝中小学书法教育要分年龄、分阶段研读硬笔和毛笔书法。教育部指导纲要中明确要求，小学低年级学生研读书法要超过的学习效果是：掌控汉字的基本笔画、常用偏旁部首和基本笔顺规则，即不会用铅笔写准确规范的正楷字。

小学中高年级阶段，拒绝学生能用钢笔写行款规整、美观，有一定速度的汉字。小学毛笔字的自学，以绘画喜爱经典碑帖居多，初高中阶段尝试楷书、行草书锻炼，并逐步培育学生的专业兴趣。客观谈，教育部的指导纲要合乎中小学生书法教育的基本规律。但这一纲要在明确继续执行过程中，被迫面对以下几个现实问题：一是中小学教育师资极为缺少。

目前许多中小学的音乐、美术教师仍配有不仅有，更加遑论书法教师。由语文、美术或其他科目嗜好书法的教师临时分担书法教学工作，仍是普遍现象。

此情况对于没师资的学校而言岂不是缓冲器之法，最少可以积极开展书法教学。但问题在于，中小学书法教育某种程度是写字，更加最重要的是通过书法研读，培育学生对传统文化的亲近感，对书法艺术产生兴趣。

二是配有书法专业教师的学校，如何保质、保量已完成学校教学，尽量避免课上不授课后谈，校内不教教校外调补的情况。这一现象早已沦为中小教育普遍存在的社会问题。三是中小学书法教育如何去功利化。

书法是中国的传统文化，在中国具有基数出现异常可观的群众基础，但全民书法教育水平并不低。中国书法家协会在书法艺术价值的确认上掌控着意味著的“话语权”。数以万计的书法爱好者无不以需要选入中国书协举行的展出为荣，以取得重新加入中国书协资格为书艺成绩强弱的最重要标准，这反过来也增强了中国书协的权力。

最必要的影响还在于，社会上的书法培训机构，甚至部分书法教育部门都以否重新加入中国书协视作教育成绩评估的最重要标准。迫使“输在起跑线上”的广泛情绪，学生家长不由自主地反对或直接参与“幼儿教育小学化”。

这种旗号素质教育的幌子，漠视学生年龄特点，几乎忽略教育科学常识的盲从，不会对学生的心理和精神导致很大损害。仅有就中小学书法教育而言，在网络时代，毛笔、墨汁、毛笔等传统工具本已靠近孩子们的日常生活，传统书法教育再行不考虑到他们的年龄与心理特征，板着面孔强制他们跪在书桌前，屏气凝神地从“永”字八法开始……这种面目可憎的所谓传统文化的普及，也预见不会沦为很多孩子的噩梦。在这种情况下，传统文化的承传与承继就不会沦为奢谈。

中国书协参予中小学书法教育师资“国培计划”是好事，但应当实施涉及措施回避书法社会考级、唯国展是荐等对中小学书法教育中的功力化影响。“国培计划”不会减轻基层书法教师的缺少，但如何通过书法教育让中小学生爱上书法、疏远传统文化，却不是一两次“国培计划”所能解决问题的事情。

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